成就动机水平（成就动机及其实际成就行为的三个家庭因素）

本文目录

• 成就动机及其实际成就行为的三个家庭因素
• 一般来讲，成就动机水平较高者具有哪些特征
• 成就动机
• 跳一跳摘桃子是什么成就动机水平
• 如何判断一个人的成就动机
• 成就动机理论三种类型
• 试述成就动机以及影响成就动机的因素
• 运用所学的社会心理学知识,谈谈如何提高自己的成就动机
• 最能激励人前进的成就动机水平是什么

成就动机及其实际成就行为的三个家庭因素

认为动机水平依赖于3大因素：一是成功诱因值，即对实现目标的价值判断；二是在某任务中成功的可能性大小；三是成就需要，即主体追求成功的动机强度。这3个因素发生综合影响，其结果使个人接近与成就有关的目标倾向。成就动机的基本特点①人的活动总是指向一定的目标﹐总是力图在某些方面取得成就的。②在克服障碍和困难的过程中﹐成就动机使人正视所遇到的挫折和失败﹐表现出极大的韧性和毅力﹐不达目的决不罢休。③成就动机具有复杂的多级性﹐从幼儿到儿童﹑青少年﹑成人及至老年﹐出现许多不同情况。儿童幼小时﹐言语学习﹑生活自理﹑游戏等是主要活动﹐他们的成就动机就表现在努力做好这些事情上﹔入学后的儿童其主要活动是学习﹐取得优良学习成绩是他们成就动机的主要目标﹔到了青少年时期﹐成就动机逐渐复杂化﹐除了仍追求好的学习成绩外﹐也追求文娱﹑体育﹑团体活动上的成功﹔至于成年人和老年人﹐他们追求的主要是在劳动﹑工作﹑学术等方面有所成就。④人的成就动机是整个动机体系中的一种动机﹐它与求知﹑自我提高﹑创造以及赞誉﹑遵从﹑归属等动机交织在一起﹐相互渗透﹐相互作用。影响成就动机的因素有：1、成就动机的高低与童年所接受的家庭教育关系密切。2、教师的言行影响学生成就动机的强弱。3、经常参加竞争和竞赛活动的人比一般人的成就动机强。4、学生的学习成绩与其成绩动机呈正相关。5、个人对工作难度的看法影响成绩动机。6、个性因素影响成绩动机。7、群体的成绩动机的强弱与自然环境和社会文化条件有关。

一般来讲，成就动机水平较高者具有哪些特征

一般来讲，成就动机水平较高者具有的特征有 （答案：ABC）A．具有挑战性与创造性B．具有坚定信念C．能够正确归因D．计较个人得失E．不打无把握之仗

成就动机

成就动机在心里上的两个方向：1.希望成功。 2.害怕失败。 前者使人在行动上趋近目标以追求成功，后者使人回避目标以避免失败。一事当前，这两种力量会同时起作用，会有3种结果。 1.当两种力量相等时就会造成心里冲突，使人焦虑或痛苦 2.当希望成功的倾向在力量上大于害怕失败的倾向时，个体就去追求目标 3.当害怕失败的倾向在力量上大于希望成功的倾向时，个体就退缩不前 所以成就行为取决于这两种力量的相对强度和彼此作用。 成就动机就是希望成功的强度和避免失败的强度的差值。 当差值Ta为正，个体表现为追求成功，为负，个体表现为避免失败。差值的绝对值|Ta|越大表明追求成功或避免失败的倾向越明显。差值为0时，个体表现为犹豫不决。 动机强度Ts=Ms Ps ls 动机水平Ms：成功愿望的强度。追求成功的个体倾向，稳定的个体特点 期望Ps：个人对达到目的可能性的估计包括对任务难度的估计等。对任务的成功或失败概率的主观评估 诱因值Is：成功的吸引力包括成功后能引起积极情感的体验的强度。Is=1-Ps。成功带来的满足感或失败带来的挫败感 对于同一件事，有两种动机方向： 1.追求成功的动机水平（the motivation for success）简称Ms 2.避免失败的动机水平（the motivation to avoid failure）简称Maf 两种期望值：1.成功期望值（the probability of success）简称Ps。 2.失败期望值（the probability of failure）简称Pf。 两种诱因值：1.成功诱因值（the incentive value of success）简称Is。 2.失败诱因值（the negative incentive value of failure）简称If。 成就动机公式：Ta=Ts-Taf=Ms*Ps*Is-Maf*Pf*If。 基于一定的假设，一件事成功的概率越低，带来的成就感会越高，概率越高，带来的成就感越低；失败的概率越低，带来的挫败感越高，概率越高，带来的挫败感越低。因此，假设诱因值为1和概率的差值。Is=1-Ps，If=1-Pf。又因为成功和失败的概率相加为1。Pf=1-Ps。这样成就动机公式简化为：Ta=（Ms-Maf）*Ps*（1-PS）。Ms和Maf对于个人而言比较稳定，看为定值。因此成就动机就由Ps决定。

跳一跳摘桃子是什么成就动机水平

最近发展区。1、跳一跳摘桃子是最近发展区成就动机水平。维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。2、教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

如何判断一个人的成就动机

成就动机。所谓成就动机，是指驱动一个人在社会活动的特定领域力求获得成功或取得成就的内部力量。强烈的成就动机使人具有很高的工作积极性，渴望将事情做得更为完美，提高工作效率，获得更大的成功。成就动机是影响员工工作积极性的一个基本的内部因素，让每一个员工都有机会得到各种成功体验，培养和提高自我愿望等成就动机水平，将有助于改变他们对工作的消极态度，提高自我的工作积极性。 2、自我效能。自我效能感被定义为人们对自己产生特定水准的，能够影响自己生活事件的行为之能力的信念。自我效能的信念决定了人们如何感受、如何思考、如何自我激励以及如何行为。自我效能决定了员工对自己工作能力的判断，积极、适当的自我效能感使员工认为自己有能力胜任所承担的工作，由此将持有积极的、进取的工作态度；而当员工的自我效能比较低，认为无法胜任工作，那么他将对工作将会有消极回避的想法，工作积极性将大打折扣。 3、自我激励。工作中难免会遇到各种各样的挫折和失败，降低员工的成就动机并对自己的能力产生怀疑，所以必须要不断地进行自我激励，以维持强烈的成就动机和高水平的自我效能。

成就动机理论三种类型

        影响成就动机的因素有：①成就动机的高低与童年所接受的家庭教育关系密切。②教师的言行影响学生成就动机的强弱。③经常参加竞争和竞赛活动的人比一般人的成就动机强。④学生的学习成绩与其成绩动机呈正相关。⑤个人对工作难度的看法影响成绩动机。⑥ 个性因素影响成绩动机。⑦群体的成绩动机的强弱与自然环境和社会文化条件有关。

      成就动机指个体在完成某种任务时力图取得成功的动机。麦克莱伦认为，各人的成就动机都是不相同的，每一个人都处在一个相对稳定的成就动机水平。阿特金森认为，人在竞争时会产生两种心理倾向：追求成就的动机和回避失败的动机。

试述成就动机以及影响成就动机的因素

【答案】：(1)成就动机是个体努力追求卓越，以期达成更高目标的内在动力和心理倾向。①麦克里兰认为，成就动机和一个人的抱负水平存在着密切的关系。抱负水平是个体在追求成就或从事某项工作时为自己所设立达到成就的目标。这个目标可以看作是个体自信心的表现，它与实际活动所取得的成绩未必都是吻合的。②阿特金森认为，成就动机观点是一种期望价值观，动机水平依赖于一个人对目标的评价，以及对达到目标可能性的估计。在阿特金森看来，与成就动机有关的目标倾向(Ts)是三个因素共同作用的结果，用关系式表达为：Ts=Ms×Ps×Is(Ms：追求成功的相对稳定或持久的特质，即成功动机；Ps：成功的可能性，指对认知目标的期望或对达到目标的工具行为的预期；Is：成功的诱因值)。阿特金森假定，人在竞争时会产生两种心理倾向：期望成功的动机和回避失败的动机。这两种心理倾向的相对强度在每个人身上是不同的，有的人追求成功，有的人尽量避免失败。为此，阿特金森认为个体成就动机是由两种稳定的心理倾向组成，即期望成功与害怕失败。期望成功推动着个体去寻求成就的倾向；害怕失败则推动个体去躲避失败情境的倾向。(2)影响成就动机的因素主要有以下几方面：①自然环境和社会经济义化条件对个体成就动机水平的高低具有一定影响。②成就动机水平的高低与童年期所受家庭教育关系密切。③教师的言行影响学生成就动机水平的高低。④经常参加竞争和竞赛活动的个体要比一般人的成就动机强。⑤个体的成败经验对成就动机发展具有一定影响。⑥个体对工作或学习难度的看法会影响成就动机。

运用所学的社会心理学知识,谈谈如何提高自己的成就动机

1．学习动机的含义与结构学习动机是指激发个体进行学习活动、维持己引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。(1)学习需要与内驱力 学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满是的心理状态。其主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。（2)学习期待与诱因 学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满是某种需要的外部条件或刺激物。学习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期待转换成为目标。所以．学习期待就其作用来说就是学习的诱因。2．学习动机的种类根据学习动机内容的社会意义，分为高尚的与低级的动机。根据学习动机的作用与学习活动的关系，分为近景的直接性动机和远景的问接性动机。根据学习动机的动力来源，分为内部学习动机和外部学习动机。3．学习动机与学习效果的关系学习动机与学习效果之间往往以学习行为为中介．只有把学习动机、学习行为、学习效果者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。4．学习动机的理论(1)强化理论(2)需要层次理论 马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。在人的需要层次中，最基本的是生理需要。自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。(3)成就动机理论 成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他把个体的成就动机分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。(4)成败归因理论 美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归测和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。(5)自我效能感理论自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念由班杜拉最早提出，班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化，并把强化分为三种：一是直接强化；二是替代性强化；三是自我强化。影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。5．学习动机的培养(1)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机(2)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机6．学习动机的激发(1)创设问题情境，实施启发式教学(2)根据作业难度，恰当控制动机水平：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力在学生完成某一学习任务后．教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，一般而言，归因于主观努力的方面均是有利的。

最能激励人前进的成就动机水平是什么

最能激励人前进的成就动机水平是：1. 帮助个体发现和获得他们内心深处的价值感和意义感。2. 推动人们寻找到自己生命和工作的意义，并不断提升这种意义。3. 激发出一种“我能”的信念，并推动人们去实现自己的目标。4. 创造一种积极的反馈，让人们及时看到自己的进展和成就。5. 增加人们的责任感和承诺感，让他们觉得工作是一种使命和责任。6. 激发人们的成长和进步，让他们不断追求更高的目标和更卓越的表现。7. 提供反馈和指导，帮助人们不断改进和提高自己的技能和能力。8. 鼓励人们参与合作和协作，以实现更大的目标和更伟大的事业。9. 创造一个支持性的环境，让人们感到被尊重、被鼓励和支持。10. 激发人们的内在动机，让他们真正热爱自己的工作。总之，最能激励人前进的成就动机水平应该是多方面的，包括自我实现、成长和进步、合作和协作、价值和意义等。