影响成就动机的因素包括？阿特金森成就动机理论的基本观点

本文目录

• 影响成就动机的因素包括
• 阿特金森成就动机理论的基本观点
• 成就动机理论
• 成就动机
• 成就动机理论,归因理论
• 成就动机名词解释
• 成就动机的分类有哪些
• 什么是成就动机
• 麦克里兰成就动机理论中高成就需求者的特点
• 成就动机等不等于生命意义感

影响成就动机的因素包括

影响成就动机的因素包括以下几个方面：

1、个体的性格特征：个体的性格特征对成就动机有着重要的影响，如自我效能感、自我控制力、自我评价等。

2、家庭环境：家庭环境对个体的成就动机也有着重要的影响，如家庭教育方式、家庭经济状况、家庭文化背景等。

3、社会环境：社会环境对个体的成就动机也有着重要的影响，如社会文化背景、社会经济状况、社会竞争压力等。

4、个体的经验和知识：个体的经验和知识对成就动机也有着重要的影响，如个体的学习经验、工作经验、专业知识等。

5、任务的难度和挑战性：任务的难度和挑战性对成就动机也有着重要的影响，如任务的目标、任务的难度、任务的挑战性等。

阿特金森成就动机理论的基本观点

阿特金森成就动机理论的基本观点如下：

阿特金森的成就动机理论被认为是一种期望价值理论，因为这一理论认为动机水平依赖于一个人对目的的评价以及达到目的可能性的评估。阿特金森重视冲突的作用，尤其重视成就动机与害怕失败之间的冲突。

该理论的特征是它可以用数量化的形式来说明。阿特金森认为，最初的高成就动机来源于孩子生活的家庭或文化群体，特别是幼儿期的教育和训练的影响。个人的成就动机可以分成两部分：其一是力求成功的意向；其二是避免失败的意向。

也就是说，成就动机涉及到对成功的期望和对失败的担心两者之间的情绪冲突。追求成功的动机乃是成就需要、对行为成功的主观期望概率以及取得成就的诱因值三者乘积的函数，如果用Ts来表示追求成功的倾向。

那它是由以下三个因素所决定：对成就的需要（成功的动机）Ms；在该项任务上将会成功的可能性Ps；成功的诱因值Is。Ps值在0至1之间。Ps=1，表示确信会取得成功；Ps=0.5，表示估计成功的可能性是50%；Ps=0，表示确信必然失败。

阿特金森成就动机理论的缺陷：

1、人的成就动机被看成仅仅由内部因素所激发，更多地看到内部因素的影响，而没有充分看到外部社会生活条件对人的成就动机的作用。人的成就动机是一种社会性的动机，它的形成、发展和变化都受社会的政治、经济和文化的影响和制约。

2、这一理论虽然是初步把动机的情感方面和认知方面结合起来的模型，但它对认知的作用的了解是模糊的、笼统的、不具体的。实际上，人的期望、诱因价值都要通过人对环境条件和自身条件的认知作用才能影响人的动机。

3、对影响成就和行为的内部因素的了解和探讨也是不全面和不够充分的。成就动机作为稳定的人格特征之一，它和整个人格特征的关系也没有进行充分的研究和探讨。

成就动机理论

戴维·麦克利兰教授在提出三种需求理论后，对成就需求进行了深入的研究，并提出了成就动机理论。 成就动机（achievement motivation）是人们希望从事对他有重要意义、有一定困难的、具有挑战性的活动，在活动中能取得完满的优异的结果和成绩，并能超越他人的动机。 他们不满足于漫无目的地随波逐流和随遇而安，而总是想有所作为。他们总是精心选择自己的目标，因此，他们很少自动地接受别人——包括上司——为其选定目标。除了请教能提供所需技术的专家外，他们不喜欢寻求别人的帮助或忠告。他们要是赢了，会要求应得的荣誉；要是输了，也勇于承担责任。例如：有两件事件让你选掷骰子（获胜机会是1/3）和研究一个问题（解决问题的机会也是1/3），你会选择那一样？高成就需求者会选择研究问题，尽管获胜的概率相同，而掷骰子则容易得多。高成就需求者喜欢研究、解决问题，而不愿意依靠机会或他人取得成果。 他们喜欢中等难度的目标，既不是唾手可得没有一点成就感，也不是难得只能凭运气。他们会揣度可能办到的程度。然后再选定一个难度力所能及的目标——也就是会选择能够取胜的最艰巨的挑战。对他们而言，当成败可能性均等时，才是一种能从自身的奋斗中体验成功的喜悦与满足的最佳机会。 目标对于他们非常重要，所以他们希望得到有关工作绩效的及时明确的反馈信息，从而了解自己是否有所进步。这就是高成就需求者往往选择专业性职业，或从事销售，或者参于经营活动的原因之一。 《《《 本文完，内容参考圈外、百度百科

成就动机

成就动机在心里上的两个方向：1.希望成功。 2.害怕失败。 前者使人在行动上趋近目标以追求成功，后者使人回避目标以避免失败。一事当前，这两种力量会同时起作用，会有3种结果。 1.当两种力量相等时就会造成心里冲突，使人焦虑或痛苦 2.当希望成功的倾向在力量上大于害怕失败的倾向时，个体就去追求目标 3.当害怕失败的倾向在力量上大于希望成功的倾向时，个体就退缩不前 所以成就行为取决于这两种力量的相对强度和彼此作用。 成就动机就是希望成功的强度和避免失败的强度的差值。 当差值Ta为正，个体表现为追求成功，为负，个体表现为避免失败。差值的绝对值|Ta|越大表明追求成功或避免失败的倾向越明显。差值为0时，个体表现为犹豫不决。 动机强度Ts=Ms Ps ls 动机水平Ms：成功愿望的强度。追求成功的个体倾向，稳定的个体特点 期望Ps：个人对达到目的可能性的估计包括对任务难度的估计等。对任务的成功或失败概率的主观评估 诱因值Is：成功的吸引力包括成功后能引起积极情感的体验的强度。Is=1-Ps。成功带来的满足感或失败带来的挫败感 对于同一件事，有两种动机方向： 1.追求成功的动机水平（the motivation for success）简称Ms 2.避免失败的动机水平（the motivation to avoid failure）简称Maf 两种期望值：1.成功期望值（the probability of success）简称Ps。 2.失败期望值（the probability of failure）简称Pf。 两种诱因值：1.成功诱因值（the incentive value of success）简称Is。 2.失败诱因值（the negative incentive value of failure）简称If。 成就动机公式：Ta=Ts-Taf=Ms*Ps*Is-Maf*Pf*If。 基于一定的假设，一件事成功的概率越低，带来的成就感会越高，概率越高，带来的成就感越低；失败的概率越低，带来的挫败感越高，概率越高，带来的挫败感越低。因此，假设诱因值为1和概率的差值。Is=1-Ps，If=1-Pf。又因为成功和失败的概率相加为1。Pf=1-Ps。这样成就动机公式简化为：Ta=（Ms-Maf）*Ps*（1-PS）。Ms和Maf对于个人而言比较稳定，看为定值。因此成就动机就由Ps决定。

成就动机理论,归因理论

【阿特金森成就动机理论】成就动机是指个体努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。阿特金森认为个体的成就动机可以分为两类：一类是力求成功的动机，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性；另一类是避免失败的动机，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。力求成功者适合选择中等（50%）难度的任务，避免失败者需要选择非常容易或非常困难的任务。【成败归因理论】韦纳成败归因理论把人们活动成败的原因分为能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏、外界环境和身心状况六大类。根据韦纳的成败归因理：如果学生把失败归因为无能这一不可控的稳定因素,今后就会不再努力;如果归因为努力不够这一可控的和不稳定的因素,下一次就可能加强努力。因此，将失败归因于努力因素最有利于学生向积极的方向发展。

成就动机名词解释

成就动机是个体追求自认为重要的有价值的工作，并使之达到完美状态的动机，即一种以高标准要求自己力求取得活动成功为目标的动机。如：具有这种动机因素的学生﹐就能刻苦努力﹐战胜学习中的种种困难和障碍﹐取得优良成绩。 成就动机是指一个人所具有的试图追求和达到目标的驱力。麦克莱伦认为，各人的成就动机都是不相同的，每一个人都处在一个相对稳定的成就动机水平。阿特金森认为，人在竞争时会产生两种心理倾向：追求成就的动机和回避失败的动机。 麦克利兰理论（情绪激发理论）认为成就动机是人格中非常稳定的特质，个体记忆中存在着与成就相联系的愉快经验，当情境能引起这些愉快经验时，就能激发人的成就动机欲望。成就动机强的人对工作学习非常积极，善于控制自己尽量不受外界环境影响，充分利用时间，工作学习成绩优异。 阿特金森理论（期望价值理论）认为动机水平依赖于3大因素：一是成功诱因值（Is），即对实现目标的价值判断；二是在某任务中成功的可能性大小（Ps）；三是成就需要，即主体追求成功的动机强度（Ms）。这3个因素发生综合影响，其结果使个人接近与成就有关的目标倾向（Ts）。

成就动机的分类有哪些

常见的成就动机，概括起来就是六种——权钱术名地位闲①权利：说的直白一点就是想当官，在正式组织当中往金字塔上端攀升的欲望更强烈；②金钱：当一个人拥有了权利后，就会自然而然的往金钱方向靠拢；③名：获得很多的荣誉；④术：我们称之为专业成就；⑤地位：地位和权利不太一样啊，权利是什么？—别人愿意听你的，是因为你手里有资源的掌控权，如果不听你的，会有不良的后果；地位是别人心甘情愿的愿意去听你的，他来自于你个人的思想，个人的魅力，个人的影响力；所以这两个是有区别的！有些人追求的是权利，有些人追求的是地位，别人对我是有认可和认同的，并不是我有权利，是因为我有我的思想和个人魅力！⑥：闲，闲指的是什么呢？工作和生活的平衡，闲并不是不干活，不上班，而是工作还可以凑合，有一些事业追求但目标不是特别高

什么是成就动机

成就动机，是个体追求自认为重要的有价值的工作，并使之达到完美状态的动机，即一种以高标准要求自己力求取得活动成功为目标的动机。如：具有这种动机因素的学生﹐就能刻苦努力﹐战胜学习中的种种困难和障碍﹐取得优良成绩。成就动机的基本特点　　 ①人的活动总是指向一定的目标﹐总是力图在某些方面取得成就的。 　　②在克服障碍和困难的过程中﹐成就动机使人正视所遇到的挫折和失败﹐表现出极大的韧性和毅力﹐不达目的决不罢休。 　　③成就动机具有复杂的多级性﹐从幼儿到儿童﹑青少年﹑成人及至老年﹐出现许多不同情况。儿童幼小时﹐言语学习﹑生活自理﹑游戏等是主要活动﹐他们的成就动机就表现在努力做好这些事情上﹔入学后的儿童其主要活动是学习﹐取得优良学习成绩是他们成就动机的主要目标﹔到了青少年时期﹐成就动机逐渐复杂化﹐除了仍追求好的学习成绩外﹐也追求文娱﹑体育﹑团体活动上的成功﹔至于成年人和老年人﹐他们追求的主要是在劳动﹑工作﹑学术等方面有所成就。 　　④人的成就动机是整个动机体系中的一种动机﹐它与求知﹑自我提高﹑创造以及赞誉﹑遵从﹑归属等动机交织在一起﹐相互渗透﹐相互作用。

麦克里兰成就动机理论中高成就需求者的特点

麦克利兰发现高成就需求者有三个主要特点：

1、高成就需求者喜欢设立具有适度挑战性的目标，不喜欢凭运气获得的成功，不喜欢接受那些在他们看来特别容易或特别困难的工作任务。

2、高成就需求者在选择目标时会回避过分的难度。他们喜欢中等难度的目标，既不是唾手可得没有一点成就感，也不是难得只能凭运气。他们会揣度可能办到的程度。

3、高成就需求者喜欢多少能立即给予反馈的任务。目标对于他们非常重要，所以他们希望得到有关工作绩效的及时明确的反馈信息，从而了解自己是否有所进步。这就是高成就需求者往往选择专业性职业，或从事销售，或者参于经营活动的原因之一。

成就动机是一个个体追求着个体价值的最大化，或者在追求自我价值的时候，通过方法达到最完美的状态。它是一种内在驱动力的体现，同时也能够直接影响人的行为活动，思考方式，并且是一种长期的状态。

扩展资料：

麦克利兰通过主题统觉测验来测量个体的动机。他对莫瑞的主题统觉测验进行了修改，增强了其客观化程度，并使之适合于团体施测。例如，使用投影仪给一组被试者呈现图画，让他们根据图画写出故事。

有的时候，也使用句子来代替图画。麦克利兰和他的同事将实验的方法与主题统觉测验相结合，首先通过实验唤起所欲测量的动机，然后在主题统觉测验的故事里看实验唤起动机对故事内容的影响。

麦克利兰对主题统觉测验的评分也不象莫瑞那样采用一套临床的计分系统，而是采用一种简单化的计分方法，即将故事的特征分成一些类别，看看各个类别的特征在被试的故事中是否出现。这一方法使得计分更为系统化和客观化了，但是却忽略了故事中的一些复杂特征。

麦克利兰认为使用主题统觉测验方法和使用问卷方法测量的是两种基本不同的人格特征。问卷方法测量的是被试者的认知而不是自发表现出来的动机。

因此他认为主题统党测验的方法更适合测量内隐的、潜意识中的动机。由此我们可以看出，麦克利兰的贡献不仅在于提出一个重要的动机理论，而且还在于发展了研究和测量动机的方法。

成就动机等不等于生命意义感

不等于成就动机理论对教师教育的启示 阿特金森对成就动机理论进行进一步的量化分析,创建期望——价值理论。凭借这一理论,归纳出有助于教师发展的四个方面,即关注教师生命意义和生存价值、教育理论捆绑教育实践、回归教育研究以及树立创新教育理念,以期有助于教师教育的发展。 期望价值理论 成就动机理论 教师教育20世纪四五十年代,麦克里兰发展了成就动机理论。成就动机是一种力求成功并选择朝成功(或失败)目标的活动的一般倾向。阿特金森对成就动机理论做了进一步的发展,该理论是运用数量化的形式表示。教师教育是提高教师素养,实现教师专业化发展的重要途径。四化伟业,教育为本,教育大计,教师为本。当代教师的职业素养直接影响素质教育的进程,影响创新型人才的培养,影响着教育事业的发展。提高教师教育的质量,迫在眉睫。本文凭借成就动机理论,来探析教师教育的深度和广度,以期对今后教师教育的发展有一定的启示。一、成就动机理论的实质成就动机是在人的成就需要的基础上产生的,它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作,并力求获得成功的一种内在驱动力。在人类的生产生活中,成就动机是一种主要的学习动机。阿特金森将该理论进行量化处理,他认为个体的动机强度(T)是由成就需要(M)、期望水平(P)和诱因值(I)三者共同决定的,用公式表示即T=M*P*S。在这个公式中,M是个相对稳定值,是个体努力以达到成功的性格特质;P是个体通过努力后,对成功可能性的估计;I为成功的诱因值,即对成功的自豪感。它与P是互补的,I=1-P,即任务越难,达到成功的可能性越小,一旦成功那么会体验到更多的自豪感。个人的成就动机分为两部分:其一,是力求成功的意向;其二,是避免失败的意向。力求成功的动机用Ts表示,避免失败的动机用Tf表示,因此,上述的成就动机即有Ts=Ms*Ps*Is和Tf=Mf*Pf*If,其中,Pf=1-Ps即成功的可能性越大,那么失败的可能性也就越小。这样,个体追求某一目标的总成就动机T是由Ts和Tf共同决定的,用公式表示为T=Ts-Tf=Ms*Ps*Is- Mf*Pf*If= Ms*Ps*Is- Mf*(1-Ps)*。由上述公式可知,成就动机的总强度与(Ms-Mf)和Ps有关。动机曲线呈现一条抛物线曲线,当保证Ms》Mf,这时个体追求成功的动机最大,所以他们会选择有所成就的任务,而当成功概率Ps为50%的任务是他们最有可能选择的,因为这种任务给予他们一定挑战性。但同时,也让他们有机会,让他们通过努力来提高自尊心和获得心理满足。而当MsMf,Ps影响着成就动机的强度,当Ps趋近50%时,成就动机越来越高。据此,希冀对教师教育的发展模式有所启发。